清泉一潭，润万物有限；奔流之江，灌万亩良田。为切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，深入探讨课堂教学的有效性。6月23日下午，徐卫兵名师工作坊开展了题为“夯实基础知识，聚焦核心素养”的研修活动。

活动一：同课异构

业精于勤，强于钻。来自南航苏州附中的张亚云老师和西交大苏州附中的季蓉老师以《摩擦力的综合分析》为题，结合高二学生的实际情况构建出不同意义的教学设计，呈现出了不同教学风格的课堂。

张亚云老师的课围绕三个活动展开。活动一为“摩擦力的有无及方向的判断”，张老师从具体实例，引导学生由平衡状态分析摩擦力的有无，并进一步变式拓展，变粗糙接触面为光滑接触面，引导学生再次分析摩擦力的有无及方向的判断，将方法融于新的情境，加深理解；活动二为“摩擦力大小分析与计算”，张老师同样以具体问题为抓手，强调在解决问题前要先明确是静摩擦力还是滑动摩擦力，先确定最大静摩擦，找到最大的加速度或打滑的加速度，为学生构建了解决问题的框架；活动三为“分析摩擦力的突变问题”，从生活情境入手，以研究手机保护套与书桌间的动摩擦因数为例，从生活走向物理，引导学生将生活情境转化为熟悉的物理模型，培养学生建构模型以及推理分析的能力。

季蓉老师首先以随传送带一起匀速向上的物块为例，在该过程中，运动的物块受到传送带向上的静摩擦力的作用，引导学生体悟静摩擦力中“静”的意味，同时，也帮助学生梳理“摩擦力并不一定是阻力”的易错点。然后，以叠加体为例，引导学生总结判断摩擦力有无的方法，在过程讲解中又进一步渗透了整体法与隔离法，环环相扣，启发学生深度思考。整个课堂气氛活跃，学生有充足的回答时间，对于摩擦力的突变这类难题，季老师能够循循善诱，一步步启发，让学生通过自己的思考达成问题解决。用假设法来判断摩擦力的方法较为抽象，季老师通过将水平方向传送带与倾斜传送带的对比，引导学生先假设接触面光滑，分析物体与接触面之间是否发生相对滑动，以此加深理解。整节课堂学生能够紧跟老师的步伐，同时也为学生留足了思考空间。

活动二：交流研讨

众力无敌天下，众智无畏圣人。西交大苏州附中的王新峰老师和刘鹏老师分别对两位老师的课进行了点评。

王新峰老师认为张亚云老师的复习课过渡自然，逻辑清晰。从例1到例2再过渡到例3，从整体法到隔离法，从定性分析到定量计算，从平衡的物体到不平衡的物体，设计精彩，体现了学习的进阶。在摩擦力大小的分析中，从复杂的立体图转化到平面图中，使得力的大小得以求解，例5又从例2过渡而来，教学设计环环相扣，脉络清晰，知识架构完善，内容充实，为大家展示了一节美妙的示范课。

刘鹏老师认为季蓉老师的课注重对于基础知识的复习，展示出扎实的基本功，课堂气氛好，对于回答错误的同学能耐心指导，应变能力强。对于摩擦力有无的判断，季老师以例题的形式总结了状态法，牛顿第三定律法和假设法，其中状态法更基础，假设法要求较高，季老师也给予了具体的实例，为学生提供了问题框架。整节课的知识讲解由浅入深，谆谆引诱，师生互动多，课堂气氛活跃，培养学生分析例子解决问题的能力，注重学生核心素养培养。

活动三：专家讲座

活动最后，江苏省教研室叶兵主任为工作坊成员做讲座，主题为《格物思理 实践育人——高中物理育人目标的实现》。叶主任以“什么是物理”为切入点，“物理”即“悟理”，旨在悟科学知识，悟思想方法，悟科学精神之理。叶主任从具体案例出发，指出高考试题深层次体现的就是价值观，物理学习形成的价值观应该是“独立客观，有理有据”，不盲从，有主见；不凭空，有事实；不盲目，有逻辑；不武断，有实证。由此，物理教学的育人目标应聚焦为：1.有兴趣。由“兴趣”到“乐趣”到“志趣”；2.有习惯。养成独立客观，有理有据的思维习惯；3.有追求。由“雾里”转变为“悟理”最后达成“吾理”。

众力无敌天下，众智无畏圣人。本次活动不仅给优秀教师提供了展示自己的平台，也为工作坊其他成员起到了引领示范的作用，为接下来基于核心素养的教学实践活动提供了方向！蓦然回首时，沿途必将繁花似锦！